• 阿富汗治安堪忧 三分之二女童处于失学状态 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    应用“研究性学习”进行创造力培养教学过程中,课题或问题就成为了研究性学习内容载体,研究课题或问题选择与组织就成了设计研究性学习内容主要途径,通过课题或问题选择与组织,可调节学生获得研究方法及能力与态度方面各种体验。 这就要求我们在进行教学之前,应充分准备,反复斟酌,精心选择和设置问题,为教学顺利进行,为学生创造力培养奠定基础。 1、对研究性学习内涵认识 “研究性学习”与“研究性课程”是前在各类教育报刊中出现频率较高词汇,但是对于“研究性学习”认识各异。有“课程说”、“学习方式说”、“教学模式说”、“课程与学习交互说”等等,更有不少文章中有关“研究性学习”语焉不详。很多学校在课程说影响下,认为开设了“研究性学习”课程,就是开展了“研究性学习”,这样做割断了它与各门学科教学联系,结果“研究性学习”仅仅成了教这门课老师事,学生在“研究性学习”课上学是“研究性学习”理论,在学科学习中仍搞应试教育;还有人认为“研究性学习“研究性学习”仅仅是综合实践活动课程中学生学习方式。这些做法都直接干扰了“研究性学习”正常开展和学生创新能力培养。因此,澄清“研究性学习”概念不仅具有理论价值,而且具有实践意义。 2、“研究性学习”与学生创造性思维能力培养关系 (1)“研究性学习”过程中所形成创造性人格特征是培养学生创造能力心理前提。 人创造力就个体心理而言,其核心在于人格特征。创造性人格特征表现为突破常规,超越习惯,以求新求变、冒险探究精神去构思观念或解决问题。通过研究性学习,可以培养学生乐于探究,努力求知主动精神。通过研究性学习,可以使学生们逐渐懂得不应只是固守过去,而应展望未来;不只是着眼于前现实,而应发现各种改变现实可能性;不应满足于先辈已经做过,而应努力开拓未知领域。从而,在年轻一代中形成一种敢于质疑,有独到见解,不唯书唯上,勇于创新优秀品质。 (2)“研究性学习”过程中学生自我需要是发展学生创造能力催化剂。 在研究性学习过程中,学生学习主体,学生能够依照自己兴趣与想法,让潜能尽力发挥。学生个体兴趣表现被认可,个人建议被集体采纳等都能满足并强化学生自我需要。一旦学习主体自我需要转化为积极内驱力能量,就能使学习过程始终保持自觉激发状态,使思维更加敏捷、流畅,从而在探索与实践过程中提高思维弹性,增加联想通路,提高变通能力;经过反复酝酿使思维更具有新颖性、独创性和周密性,提高学生创造心智。 (3)“研究性学习”过程中民主、和谐气氛是培养学生创造能力有力环境。 心理学研究表明,个体只有在自由、宽松、愉快气氛中,才能使思维敏捷、流畅,使创造性思维得到发展。研究性学习师生关系是平等、合作,气氛是轻松愉快。在这样情境下,学生能够按照自己兴趣、能力和方式自由自在地表现自己;当学生提出独特意见或想法时,教师往往会鼓励学生自己设计方案,去观察、尝试、探索,强化学生被承认反应,受到鼓励情绪会影响到全体学生,使他们也勇于表达,对活动中每个程序都兴致勃勃、跃跃欲试,形成积极参与热烈气氛,这是创造性思维发展起点。 (4)“研究性学习”过程中所形成科学素养是培养学生创造能力有力保证。 一个人科学素养—科学知识、科学态度、科学方法、科学精神、科学道德,都必需通过实践活动来学习和培养。在研究性学习过程中,学生收集和处理信息需要运用和掌握综合、统计、选择等多种科学方法;学生在实验研究中尊重事实习惯必然形成良好科学态度;课题探究过程就是获取科学知识、培养创造能力过程;“小组合作”学习方式让学生学会分享和合作,这是现代人应具备基本素质。在研究性学习中,学生触及到大量社会问题,这使得他们不仅在活动中提高了认识能力,而且学会了关心社会进步、人类命运,自己社会责任感也大大增强。 3、研究性学习过程中要善于引导学生发现和提出问题 亚里士多德讲过“创造性思维就是从疑问和惊奇开始。”在“研究性学习”过程中学生发现问题、提出问题是进行创造活动前提。教师在平时教学中应不断地引导、启发学生发现并提出问题,使他们成为学习中有心人。可以从多种渠道进行 (1)从日常生活中发现。例如夜晚起床,开灯感到刺眼,应该怎样解决这个问题呢?问题一提出,学生们马上议论起来,提出了很多奇特想法,有同学据此写出“室内小月亮”文章,并得以发表。 (2)从课本教材中发现。课本中有许多问题有待学生进一步挖掘研究。如在指导学生自学“光折射”课后“阅读材料”——海市蜃楼时,有意识地引导学生发现沙漠和海洋中形成蜃景不同,提出了问题,进而引导学生去搜集材料,分析研究,撰写论文。 (3)从老师设置问题情景中发现。教师应设置出生动直观、富于启发问题情景,引导学生深究细挖,或老师在课堂上会有意识留一些“悬念”,从而激发学生发现问题欲望和探究问题热情,这无疑是锻炼学生思维有效方式。如在讲完摩擦力一节时,老师可以提出拔河比赛比是什么?再如滑水运动员在水面为什么不会下沉?水和体育有什么关系? (4)从各种信息媒体中发现。如在观看电视上竞走比赛时发现有些实力很强选手在即将胜利时刻,由于双脚腾空而痛失奖牌,应如何在训练中克服这个问题呢?引导同学们一起研究,最后学生提出利用中学物理知识设计一种训练报警鞋绝妙构思。 4、课题研究过程是启迪创造思维能力过程 在应用“研究性学习”培养创造力过程中,教师要启导、激励学生根据已有知识和经验,从不同角度,进行不同层次思考和假设,多触角、全方位地寻求探索课题或问题解决途径,训练学生思维发散性、深刻性、变通性和收敛性等多种思维素质。 猜想(假设)是一种重要创造性思维形式。在问题探究过程中,要鼓励学生凭借想象迅速对问题答案作出合理推猜或假设,然后,再探究猜想(假设)合理性。如在探究“闭合电路内、外电压与电动势有何关系?”这一问题时,应首先启导学生进行大胆猜想,再指导学生进行实验验证,这样做可使学生体验创造性探究知识过程,有利于学生创造素质培养。 老师要经常要求学生对观察到现象尽力生疑、挑刺深思,并创造环境培养这种能力。在教学中,凡学生自己经过努力能修正思维偏见,就不替学生分析,以培养其思维批判性;凡学生自觉通过探索,能总结出来规律性认识和体会,就不代学生总结,以培养学生思维之探索性。 5、研究性学习中应重视教师主导作用 教师在研究性学习过程中主导作用,主要表现两个方面指导与管理。教师指导主要是指导学生选择、设计研究性课题或问题;引导学生具体实施课题或问题标和要求;指导学生实际研究方法、策略;指导学生自我评价。管理主要有一是组织,按学生兴趣、爱好、特长、能力等组成学习研究小组,合理分工,明确责任;二是在实施过程中加以督导与调控;三是对实施结果与过程进行激励、评价,提供反馈,提出建议。 由于研究性学习课题涉及到课内外,内容丰富,范围极广,这就要求教师必须更新自己知识、扩宽自己知识结构;同时,教师还必须转变自己观念,改变传统教学方法,以适应“研究性学习”教学要求。 总之,学生在研究过程中获得各种体验或经验,有科学思维、研究和设计等方面;有发现问题、判断问题价值,获取信息解决问题等能力方面;也有追求卓越创新精神,团队合作意识,求真求实科学态度,追求真理、造福人类科学道德,不怕挫折意志品质等情感方面。这些是学生在研究性学习过程中亲身实践获得宝贵财富,必将内化为学生创造品质和创造能力。

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